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—— 丁海东 教育学博士，福建师范大学教育学院教授，硕士生导师
户外游戏活动是幼儿园课程的新支点，只有室内、户外两个空间取长补短，才能构成完整的幼儿园课程。但是在以往很长的时间里，我们只把户外活动看做是室内教育的延伸，没有将其放在真正重要的位置上。
游戏是幼儿园教育的基本活动，国家对此表示高度重视，在《关于当前发展学前教育的若干意见》《3—6岁儿童学习与发展指南》等文件中，超过10次提到“以游戏为基本活动”的工作原则。国务院下达的关于教育改革和战略评价的文件中，也特别提到评价幼儿园教师教学水平的标准，就是看能不能坚守“以游戏为基本活动”。
室内、户外取长补短，架构完整的课程体系
从课程构建来看，完整的课程体系就像是一架马车，室内教育和户外游戏活动是马车的两个轮子，只有室内、户外两个空间取长补短，才能架构完整的幼儿园课程体系。
经过长久的教学实践可以发现，室内教学存在教学主题僵化、机械，活动空间封闭、狭隘，游戏材料高结构化、非自然化，偏重认知学习，体能活动欠缺的弊端。而户外游戏活动能够与各种教学主题自主结合、游戏材料更具低结构化与自然化、游戏体验更具娱乐性与嬉戏性，也更能体现运动的挑战性与竞争性，能够很好的弥补室内活动的缺陷，因此，幼儿园课程体系构建不能忽略户外游戏活动。
户外活动组织需安排充分的时间和生态化构建
游戏发生最重要的场所、最开拓的场所，最能够亲近自然的场所就是户外。我们发现，在学前教育领域卓有成效并引人注目的幼儿园，大多都在户外课程方面有亮点。在户外活动中，幼儿勇敢、自主、独立、专注、阳光、健康、和谐的发展状态十分打动人心。但是，我们常把户外活动看做是室内教育的延伸，并没有真正重视户外游戏活动。那么，如何更好地开展户外游戏活动？
首先，户外活动的开展要有充足的时间。《幼儿园工作规程》明确要求：“幼儿户外活动时间（包括户外体育活动时间）每天不得少于2小时。”一般幼儿一天在园时间为8小时，其中，一半时间用于生活环节，即吃饭、喝水、睡觉，这些基本上在室内完成，属于保育职能的类型。
尽管说幼儿的一日生活皆课程，但真正蕴含教育职能的是另外4个小时，这4个小时才能从真正意义上被称为聚焦于幼儿学习支持的时间段，是真正服务于幼儿学习的课程。
此外，之前我们思考幼儿园课程建设都会考虑到集体教学，而集体教学除了体育课一般都在室内，户外活动往往随意性较大，且缺乏组织性和计划性，也没有教师的精心设计，这是一个重大的缺失。因此，新时代的幼儿园课程建设特别强调生态化构建，注重课程结构的完整性。
户外运动课程构架关键点：与自然亲近、与土地乡情融合
从词源学追溯，“游戏”是“走”字旁，最适宜的空间一定是室外，后来游戏又变成了三点水，就是自然亲近的意味，也跟户外相关，所以游戏本来就是户外的。
从历史传承的角度来讲，民间传统游戏也是户外的，反应了当时社会的劳动生产力和经济发展背景。我们回顾小时候玩的游戏，包括大树、草地、泥土。都是户外的。
从文化变迁的角度来讲，过去幼儿参加运动项目是露天的，现在大都在体育馆。过去游戏的场景就是，幼儿在蓝天下、草地上，与同伴相互追逐、嬉戏、打闹、玩耍；而今天的幼儿游戏基本上是在室内的角落里抱着电子屏幕，陶醉其中。
一个人的成长萌芽一定不是去学课程时得到的，一定是在幼小年龄里，从他爬过的树、钻的洞开始的。就像我们在歌唱祖国歌曲时是有隐喻的一样，歌词里是长江还是黄河并不重要，重要的是这代表着国的概念形成的起点和家的萌芽。
今天的幼儿游戏越来越电子化和室内化，在教育的设计和课程的安排上，教师应该选择能让幼儿与自然亲近，与土地乡情融入一体的传统户外运动，这是目前课程重新构架的关键点，也是传统价值的回归与重塑。
户外活动设计，需要把握哪些理念呢？
户外活动设计的六大理念：自然即课程、运动即人格、渗透即完整、差异即公平、自主即层次、解放即指导。
第一，自然即课程。大自然给予了幼儿充分利用自然资源实现自我成长的平台，成为了幼儿探索世界的媒介和桥梁。在户外活动的现场，幼儿无论是钻、爬、跳，都是人与自然的合二为一。
第二，运动即人格。幼儿期的运动绝非仅仅限于身体能力的锻炼，而是蕴含着心智、情感、体能，乃至个性与品行提升的教育宝藏。幼儿只有通过动作，才能感知世界，与环境互动越多，幼儿的大脑皮层获得的刺激越多，大脑网络神经系统的发育就越饱满。在运动当中，幼儿可以收获紧张刺激的体验，培养集体荣誉感和个人的自信心，还能在磨练中培养坚持不懈的意志品质，因此，运动即人格。
第三，渗透即完整。在运动的过程中，健康语言、社会科学艺术等各项领域发展都是互相渗透的，最终指向的是幼儿身心素质的提升与完善。
第四，差异即公平。在户外运动的过程中，幼儿一定是不整齐的，这种千差万别不像集体教学那么统一，也恰恰表达了教育的公平理念。只要每个幼儿都是积极参与游戏的，也就都是在探索、发展与学习之中的，即幼儿是按照自己的最高水平表现的对游戏的参与方式与兴趣，所以游戏是最公平的发展。
第五，自主即层次。在游戏中，每个幼儿都是自主的，每个幼儿都在表现自己的发展水平，因此，他一定是做跟能力实力相一致，又稍高于现有水平的事情。太简单的事情，不刺激，不好玩，幼儿是不会做的。幼儿在游戏里面总是在不断给予自己刺激，以促进自己发展，所以自主即层次，游戏是我们教育幼儿、促进幼儿发展的最佳路径。
第六，解放即指导。我们经常把教师的指导和游戏自主看成有你无我的关系，其实，教师的指导是手段，幼儿的自主才是目的。幼儿越是自主，越是能充分释放自己的愿望和兴趣，就越能证明教师指导的有效性。指导不一定是连动带跳、连喊带叫，或者非得要伸出手、张开嘴的，有时候默默关注就是一种鼓励、一种默认、一种支持，也就是对幼儿游戏的一种推进。在活动游戏现场，教师优雅、从容、专业的姿态才是我们所期盼的。当幼儿游戏时，就应当让他充分发挥自己的自主性，这是游戏的最佳状态，所以解放即指导。
户外活动设计的五大要点
户外活动设计的五大要点：开放性、自主性、探索性、互动性、冒险性。
从游戏类型划分，户外游戏活动一般分两大类，即有规则游戏和创造性游戏；从功能角度分类，户外游戏则可以划分运动类、表演类、构建类、美工类、探究类等五大类。
户外游戏活动设计，要特别把握五大要点：
第一，突出的开放性。强调游戏的环境要向所有的幼儿开放，让所有的幼儿共享户外的环境资源。
第二，充分的自主性。自主性强调幼儿在前，教师在后。在户外游戏当中，不是教师领着幼儿玩，而应该是幼儿领着教师玩，充分发挥幼儿游戏的自主性。
第三，亲近自然的探索性。教师要给予幼儿一定的探索空间，引导幼儿通过对各种各样动植物生命现象的感知，亲近自然，探索自然，这也是户外活动最大的优势。
第四，同班互动。只有面对共同的任务和目标，在行动当中做到配合和默契，才能走向合作。
第五，负有挑战的冒险性。户外是开放的空间，高、长、深不受局限，这就便于培养幼儿敢于尝试、无畏挑战的精神。
只有做到这五点，才能凸显户外活动的独特优势和价值。
园所环境创设的五大原则：低结构、多功能、动态性、个性化、亲自然。
环境创设的第一原则一定是在做中学，而不是在看中学。低结构、多功能、动态变化的环境创设，对于幼儿的发展才有价值。如果一个设备是固定的，具有较高的审美价值，但是幼儿不能动手操作，不能尽情发挥自己的创意，不能满足自己的兴趣，那也只是中看不中用。当下，许多幼儿园都在追求好看、精细、精致、精美，但是离幼儿的生活过于遥远。幼儿只能看，不能动手，这就并不能真正发挥幼儿的自主性。
幼儿园环境创设一定是具有个性化的。每个幼儿园户外空间现实条件、空间不一样，因此，我们要因地制宜，就地取材，使幼儿园的环境创设富有个性，切忌盲目学习照搬照抄。
在教师的指导策略上，我们强调观察为首，学会欣赏，幼儿在前，教师在后，直觉敏锐，及时出手。
最后，我认为，游戏是可以形成方案的，但方案不是预设的，而是事后记录。所以，游戏不是一种可以预设的课程资源，而是一种生成的课程资源，只有抓住了游戏，我们课程创生价值才能够进一步体现。(文章来源：微信公众号“教育的世界”）
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