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平顶山市教育文化工作者李洪生用近二十年时间潜心研究开创的“幼儿自然阅读”幼儿母语教学科研课题，经小范围实验所取得的优异成果，引起教育专家的高度重视和充分肯定：这一科研成果，具有教育理论创新、教材创新、教学方法创新的深刻含义，具有世界领先水平。
2007年5月1日，他在平顶山市图书馆办起了一个“幼儿轻松阅读”实验班5位家长带着孩子参加实验性学习。实验以亲子教育的形式，让家长每天用半小时到1小时的时间，带孩子一起玩中学、学中玩，诱导孩子自然阅读、自然识字。一个月后， 参加实验的5个孩子中，有3个孩子“会读书”：经测试，读2100字的童话《白雪公主》，孩子们读得轻松愉快，不足10个生字，生字率不足0.5％。这一实验结果使课题的研创者也深感惊奇。
“幼儿自然阅读”先进的教育理念、科学的教材内容、高效的学习方法、神奇的学习效果，迅速在平顶山文化教育界产生了较大的影响。
“幼儿自然阅读”课题，蕴含着三层科学内涵
一、仿自然的书面语言环境理论
无论中国孩子、外国孩子、北京孩子、河南孩子到了一定年龄都会说话，为什么？因为孩子的生活中有一个语言环境——母语的口头语言环境。母语口语具有民族的、地域的特征，表达的内容主要是生活用语。从孩子呱呱坠地开始，母语环境就耳濡目染地影响着孩子，伴随着孩子成长。孩子几个月的时候，就听懂了不少话语，一岁半左右，当孩子的声带等发声器官能准确发出各种语音的时候，大脑储存的语言信息、耳朵听到的语言信息和发声器官逐渐建立起联系，孩子就渐渐地、自然而然地学会说话了。
无论中国孩子，外国孩子，长多大也不会读书，为什么？因为在孩子生活中，缺乏另外一种语言环境——“母语的书面语言环境”，母语书面语言所表达的内容准确而又丰富，包罗万象，是一个科学的、人文的、艺术的语言体系。可惜，在人类社会中，人群中，孩子的生活中，没有自然形态的书面语言环境。没有书面语言环境的客观存在，没有这种环境的影响和熏陶，没有这种语言环境的耳濡目染，——这就是“幼儿自然阅读”课题理论，对中外孩子无论长多大，也不会读书原因的科学回答。
如果，在孩子的生活中，在孩子学习说话的过程中（或者刚学会说话，仍处于语言敏感期时），为孩子创设一个科学的、简洁的、高效的书面语言环境，让书面语言环境和口头语言环境一起，对孩子的感官施加影响，耳濡目染，两个语言环境同时对孩子的语言发展起作用，那么，在这种双语言环境中成长起来的孩子，在学会说话时（或学会说话不久），会读书吗？答案是肯定的：会！
孩子在学习母语口语时，只需耳濡目染，并不需要一句一句教。同样，孩子在书面语和口语相结合的双语言环境中学习书面语言，只需环境的耳濡目染和系统地诱导，也并不需要一句一句的教，更无需一字一字的教！
在这种双语言环境影响下成长起来的孩子，不但可以轻松自然地学会使用母语书面语言——“会读书”，而且说话时常带有书面用语——母语口语发展得更加优美、准确、丰富。
以上就是“幼儿自然阅读”仿自然的书面语言环境理论的基本观点，并且已经初步为它的教学实验所证实。
二、轻松简洁的高频字儿歌教材
大道至简。依据“幼儿自然阅读”书面语言环境理论，编写出一套简洁、高效、轻松的幼儿阅读起步教材，让孩子用最经济的时间和精力投入，尽快进入阅读状态，要解决以下问题：符合幼儿心理、认知特点；有趣，能引起孩子的阅读兴趣；信息量大，能满足孩子的求知欲望；符合汉字实际应用的规律；以中国传统的优秀文化作为教材的背景，使孩子初步接受到中国文化的熏陶，培养对中国传统文化的兴趣；对教材的数量进行控制，力求简洁。为此，课题选择了以高频字为突破口：1.将300个幼儿高频字编写成歌诀，整体输入给孩子，让孩子对这些字留下印象。2.用情景儿歌形式的文章复习巩固300幼儿高频字，将孩子接触汉字的数量轻松扩大到500个。3.编写出50个高频字童谣，重点掌握50个高频字，让孩子接触汉字的数量扩大到1200多个。4.让孩子阅读60多首动物儿歌，激发孩子的兴趣，复习和巩固高频字童谣教材中的汉字，让孩子接触汉字的数量进一步扩大。以上教材共由136首儿歌组成，含汉字1300多个，由于开发的高频字，而且是孩子们喜闻乐见的童谣形式，熟读之后，就具有了初步的阅读能力，进入阅读阶段。每天熟读3首，一个半月，即能读白雪公主这样的经典童话故事。
三、模糊的自然的高效阅读方法
人们对客观事物的认识，是一个由浅入深、由表及里、由此及彼、不断深入、永无止境的过程。人们对客观事物认识的初始阶段，都存在一个模糊的过程。随着对事物认识的不断深入和发展，才从模糊变得逐渐清晰起来，这是认识的一般规律。
模糊的过程，是一个存在大信息量未知领域的过程，是充满神秘和富于挑战的过程。不间断地接触、感知、体验、变革这个过程，即不断实践于这个过程，才能使模糊变得逐渐清晰。使这些大信息量的未知领域转变成已知领域。
模糊的过程，是人们对客观事物表浅认识的过程，也是人们从宏观上、整体上把握、感知、变革、实践于客观事物的过程。在这个过程中，人们对客观事物中大信息量的未知领域的认知，也是由表及里、由浅入深、由此及彼、全面把握、整体推进的。随着认识的逐渐深入，这些大信息量的未知领域，在完成了认识的量变之后，产生质变的飞跃。似乎在顷刻之间，原来所有未知，都迎刃而解，化为已知。
模糊的过程，是一个自然的过程，一个充满自然规律的过程。令人遗憾的是，对模糊的研究，包括对模糊过程、模糊规律、模糊方法的研究，没有引起人们足够的重视，除国外数理方面的“模糊理论”外，在社会科学的研究领域，几乎近于空白，这是认识论方面的盲点和误区。
中外幼儿学习母语口语的的初始阶段，就是在这样一个自然的模糊过程实现的。可惜我们对这个过程，迄今为止，知之甚少。
模糊认识的过程，抑或较为准确地说，由模糊到逐渐清晰的认识过程。是一个自然生成过程，是一种高级形式的自然实现形态。
作为自然形态的环境，是一个客观存在。在这个环境中，人们借助于各种感官，不间断地感受、体验、认知，不断地丰富、积累、深化对环境的感性认识。并且不断认识和适应变化了的新环境。人们对环境的认知，以感官的体验为主，是一个不断体验、感受、感知、感悟的过程。在这个过程中，人们的各种感官得到了充分地调动，但却又是在不经意间自然实现的，因此，人们对环境的认知和适应，表现得十分自然和轻松。
孩子学习说话的过程，就是在这样一个自然形态的生活环境和母语环境中，模糊地、轻松地、自然而然地实现的。
“幼儿自然阅读”模仿自然形态的语言环境，利用孩子的天性，利用孩子强烈的好奇心、求知欲，对处于语言敏感期的孩子，将人类几千年文明进程中所创造的、科学的、人文的、艺术的书面语言，作为一个整体、一个系统、一种“软件”，对孩子的大脑和感官进行大信息量的、近于不求甚解的、囫囵吞枣似的整体输入，诱导孩子鹦鹉学舌般的简单模仿，就可达到事半功倍，甚至稍事百倍的神奇学习效果。
这种仿自然环境的书面语言学习，依然是在模糊地、轻松地、自然地阅读中实现的。——这，就是“幼儿自然阅读”课题所创造的、神奇的、科学的、先进的、高效的语言学习奇迹的奥秘！
参加“幼儿自然阅读”课题实验的孩子，陆续增加到30名。最初参加实验的几名孩子，熟读了《高频字儿歌》《神话童话故事》，熟读了《弟子规》《三字经》《千字文》《笠翁对韵》等古代蒙学经典，熟读了文白对照的国学经典《论语》等近十五万字的教材。加上课题外的自由阅读，总阅读量达二十万字。这样大信息量的自然阅读，不仅仅是一个奇迹，也为“幼儿自然阅读”课题的科学性、先进性、高效性，提供了有力的佐证。
“幼儿自然阅读”课题的科学价值
“幼儿自然阅读”课题的理论、教材、教法，构成一个全新的幼儿母语教育科学体系。具有如下特点：
1.尊重孩子天性 促其自然发展
孩子们需要长身体、长知识，好动、爱玩、好奇、求知欲强、巧于言语、善模仿、记忆力强、对新鲜事儿敏感、注意力易转移，是他们活泼的天性和健康成长的标志。
“幼儿自然阅读”课题认为：好动，是孩子长身体的生理需要。玩，是孩子重要的手脑并用的实践活动。爱玩的孩子积极、聪明、灵巧。会玩的孩子有能力，会玩的孩子思维活跃、想象丰富、富于创造；好奇、求知欲强，是孩子认识生活、学习知识的内动力；巧于言语，是孩子最重要的天性，语言，神奇奥妙，是思维的物质外化，是人类智慧的象征，是大自然对人类情有独钟的恩赐，丰富和发展语言，是孩子最好的智力体操；模仿，是动物乃至人类共同的、原生态的学习实践活动。喜模仿、善模仿是孩子的天性，也是孩子最形象、最直接、最轻松、最喜爱、最高效的学习方式，巧妙、充分地运用模仿，可以使我们的教育变得有趣、愉快、轻松；记忆力强，是孩子弥足珍贵的智力资源，应该科学地、合理地加以开发；对新鲜事儿敏感，是孩子思维活跃的表现；注意力容易转移，是天真的孩子特有的兴趣广泛、对多种事物感兴趣心理需求的外在的表现，是积极健康的心理状态，不可轻易看作愚笨、智障、有毛病。
总之，孩子的天性中，有许多不为人知的奥秘，蕴含着许多孩子成长的自然规律，只有尊重孩子的天性，顺其自然发展，巧妙加以诱导，将孩子的天性融入我们的教育之中，才能赢得孩子的接受和认可，才能调动起孩子学习的积极性，才能达到事半功倍的学习效果。
“幼儿自然阅读”课题实验，一年来的教学实践也表明，凡天性十足的孩子，学习起来都格外的轻松、愉快、自如。
2.阅读满足求知 无须枯燥识字
先识字，后读书，是传统语文教学的金科玉律。花几年时间学习汉字，然后才会读书，不但浪费孩子珍贵的时光，耽误孩子的求知，而且枯燥乏味，违背孩子心理规律，违背汉字认知的规律。传统的语言学习，是从字、词、句、段开始，亦步亦趋，步步为营，进行语言基础训练的。而“幼儿自然阅读”课题认为，这样做是少、慢、差、费，违背语言学习的规律。
语言学习，是在一定文化背景下实践性很强的学习活动，不能坐而论道，无需学习太多语言知识，而是重在语言学习实践。“在战争中学习战争，在游泳中学习游泳”，在语言中学习语言——这是最好的语言学习方法。而阅读，就是在语言中学习语言，是学习语言的中心环节和最好途径。要学好语言，就必须多阅读，多读书，通过阅读，丰富对语言的感性认识。大量的读书，才能为语言学习打下坚实的基础。
我们的汉字，是形声字。规范的现代汉字，基本上一字一形，一字一音。作为第二语言系统，我们识别汉字，首先靠视觉看到字形，而大脑对字形的瞬间反射和记忆，则是汉字的字音。我们看由汉字组成的句子的时候，大脑瞬间反射和记忆的，则是汉字组成句子的“语音串”，即句子所表达的话语的“语音串”——当我们阅读的时候，大脑是把视觉看到的第二语言系统的“字形串”，转变为第一语言系统的“语音串”，进行储存和记忆的。没有人能在大脑中记忆汉字所组成句子的“字形串”。
大脑的功能是思维。大脑的思维是借助于语言进行的，大脑思维所使用的语言，是第一语言系统的语音语言，概念（词汇）是大脑思维所用材料的基本元素或最小单位，概念和概念之间由一定的逻辑关系相连接，就组成了话语，即我们所说的“语音串”，概念语音和概念语音之间，语音串和语音串之间，概念和语音串之间，按照一定的逻辑，不断地进行联系、排斥、组合，进行对事物的分析、推理、概括——这，就是大脑的思维活动。
从大脑的功能思维的意义上讲，大脑对语言的记忆的基本单位应该是概念（词汇）——即词汇语音，而不是字音。换言之，大脑对概念语音的记忆敏感，只需无意注意就可轻松的完成；而对字音的记忆迟钝，必须调动有意记忆，反复强化才能完成——因为字音记忆对大脑的思维活动没有意义，是人为因素强加给大脑的，大脑对此不感兴趣，甚至排斥。——“幼儿自然阅读”课题认为，这才是我国现行传统语言教学中，汉字难学，汉字难记，枯燥乏味，进度缓慢，久攻不克的根本原因。
处于语言敏感期的孩子，听觉记忆特别发达，对第一语言系统的语音语言，有着超强的记忆力。对于他们喜欢听的儿歌或故事，只要听上三两遍，就能一字不差的背出来，不能不让人惊叹。
“幼儿自然阅读”课题，巧妙地避开了汉字逐字学习的难关，将带有丰富文化内涵的、孩子们喜闻乐见的高频字儿歌，呈现在他们的面前，满足他们的求知欲和好奇心，让他们幼小的心灵在知识大海中荡漾，在文化天空中飞翔，从中获得愉悦和满足，进而激发他们更加浓厚的阅读的兴趣，进入良性循环的求知、满足，再求知、再满足的阅读享受之中。阅读中，对感兴趣的儿歌或故事，孩子们快则三两遍、慢则五六遍就能记住——即完成对文章的语音记忆。然而，对文章中的字形记忆，还要以孩子们超强的听觉记忆，带动视觉记忆，去逐步的完成。“幼儿自然阅读”，让一句句优美的句子，一串串美丽的汉字从他们的眼前流过，经过持续地、大信息量地输入，孩子们对眼前这些多频率出现的、承载着他们喜欢的文化内涵的美丽文字越来越熟悉，在不知不觉中，轻松自然的完成了对一个个汉字的模糊识别——这，就是“幼儿自然阅读”孩子们的阅读实践。
3.教材由浅入深 编写科学合理
“幼儿自然阅读”课题实验教材，由六部分组成：第一部分是《高频字儿歌》和《动物儿歌》；第二部分是《神话童话故事》；第三部分是古代蒙学经典《弟子规》《三字经》《千字文》《笠翁对韵》；第四部分是国学经典《论语》；第五部分是《汉字偏旁部首歌诀》和“查字典训练”；第六部分是《阅读文选》。
第一部分，是儿歌形式。第二部分，是叙事文形式。第三部分，是说理文形式（文白对照）。第四部分，是国学经典（文白对照）。教材内容由浅入深，系统训练孩子们对各种现代汉语各种文体的阅读能力，同时对古代汉语的文体也有了充分的阅读和深切的感受。
第五部分教材是“查字典训练”。其实，在孩子们第二部分阅读时，查字典的训练已经悄然展开。首先，在孩子的正常阅读中，让他们逐渐熟悉笔划、笔顺、偏旁、部首等汉字结构。然后，重点进行“150个常用部首用字”的强化“书空训练”。在读书的间隙，经过几个月有意识的、不间断的连续训练，让孩子能熟练地分析汉字的结构，能轻松地按部首查字法查字典，并逐步养成查字典的好习惯，具有初步的自学能力。
娄晨旭、张紫馨、陈子夫等小朋友读《论语》，就是在边查字典，边阅读中完成的。目前，这些经过训练的孩子们阅读时，遇到生字，必查字典，不断巩固和提升自己的自学能力、自学习惯，培养优秀的学习品质。
更为重要的是，经过“查字典训练”之后，孩子们对课文的阅读，由原先的模糊阅读，逐渐转变为清晰阅读。对汉字的认识，也由原先的模糊认识，逐渐变为清晰认识，成功地完成了对汉字认识质的飞跃和转变！
第六部分教材是《阅读文选》，所选文章，机动灵活，或作补充，或作选读，或作测试；所选内容，体裁丰富，形式多样，文章精美，不拘一格。已选编儿童题材的诗歌、散文、歌词、古诗词、绕口令、名人文章、时事要闻等。
课题的初步实验表明：“幼儿自然阅读”教材的编写题材全面、内容丰富、由浅入深，编排科学合理，独具特色，可操作性强。受到家长认可、专家们的好评、孩子们的喜欢。
最近，我们运用汉字统计软件，对教材进行了处理：
教材六个部分孩子们熟读的汉字总量是16万字。
教材前五部分，除《千字文》《笠翁对韵》外，生字总量2378个，接近小学六年生字2400个的总量。加上《笠翁对韵》，生字总量3132个，远远超过，小学六年的生字总量。
由于技术原因，第三部分的《千字文》、第四部分的《论语》（文白对照），第六部分的《阅读文选》，尚未得到统计。仅文白对照的《论语》就有8万字，据此分析，全部教材的生字总量，至少也能达到3500个。
这个数字，相当于当前从小学到高中，12年24册语文课本生字的总量。
几个4～6岁天真活泼的孩子，在玩中学、学中玩，读儿歌、读神话、读童话、读蒙学、读经典，轻轻松松，熟读16万字的海量教材，能熟练查字典，具备自学能力，能流利阅读他们尚不能理解的时事文章——这，就是“幼儿自然阅读”课题实验所创造的奇迹！也将开始创造我们民族汉语言母语教学的辉煌！
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